网上有关“如何在科学活动中培养幼儿的探究能力”话题很是火热，小编也是针对如何在科学活动中培养幼儿的探究能力寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。著名教育家杜威也说过：探索是儿童的本能,冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望,并以自己的方式与周围世界相互作用。 在科学教育活动中，如何抓住幼儿这一特点,支持和鼓励幼儿进行生动活泼的科学探索, 让幼儿亲历以探究为主的学习活动,激发幼儿积极主动的探索精神呢？现结合长期的教育实践活动，谈几点体会：

一、注重探索内容的的选择，把握探索时机

科学教育的内容是很广泛的，幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理。因此，我们应当结合幼儿的生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容，才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性。同时，学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求，以激发他们自发、自主地学习。如水的系列活动，小班可让幼儿玩水，感知水的一般特性；中班可通过让幼儿亲自操作，知道物体的沉浮现象；大班则让幼儿做实验，了解水的三态及变化等。总之，探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际，便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣。

把握探索时机，要着重做好以下两点。第一，教师要注意观察，适时引导。观察的着眼点应放在幼儿是否大胆动手操作上，教师要善于用语言来激发幼儿，如：你来试一试，你一定能成功的等。对于接受能力差的幼儿，应该耐心启发，循循善诱，用你再来试试等亲切的话语，让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。第二，组织幼儿讨论交流。每次科学活动后，要让幼儿充分讨论、交流，让他们各自说出自己在探索中的发现和感受，不要怕有争论，更不要怕有错误的看法，要让幼儿在讨论中纠正错误的认识，得出正确的结论。如在沉浮的活动中，幼儿第一次操作后，我组织幼儿交流，你发现了那些东西沉在水底下？那些东西浮在水面上？这时候幼儿就会你一言，我一语地说起来。当幼儿有争论的时候，就让幼儿再操作一遍。幼儿通过再次操作而得出结论，再经过老师的分析讲解，对所学的知识就印象深，概念清，不易忘记。

二、提供合理有效的操作材料,激发幼儿主动探索的欲望

在科学活动中,为幼儿提供丰富的、适合幼儿水平和兴趣的玩具材料,是激发幼儿科学探索的前提。教师只有为幼儿提供能引起他们探索欲望并与实现科学活动目标相适应的材料,才能使操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁,从而使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。操作材料的准备要注重以下三个方面的因素:

1、体现一定的科学活动目标。

许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。导致幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料。这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。比如在一切都在变的活动中，我们为幼儿提供了糖和水、冰块、碘酒等操作材料。幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现冰块不见了、盐放进水里慢慢不见了这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解事物在变化这一简单又深奥的科学现象。此外还尽可能根据同一科学活动目标，准备形式不同的材料。如在感知磁铁特性活动中，准备了钓鱼、拉车和推车、送动物回家等一系列材料。虽然这些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他们可以从类似的操作活动中，不断积累有关磁铁的多种经验。

2、操作材料的投放要注重个体差异性。

在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有些能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等。这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解，因此操作材料的投放是不能一成不变的,而是要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样可以继续保持幼儿的探索科学的兴趣，逐步达到教育目标。

3、操作材料要便于幼儿自主操作。

幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能激发他们主动探索的欲望。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。如在感知纸的特性活动中我提供了蜡光纸、皱纹纸、牛皮纸等各种不同的纸，让幼儿用这些不同的纸折睡莲，然后让幼儿将睡莲放在水面观察睡莲花开速度的不同，从而了解不同纸张吸水能力的不同。此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。而且提供便于操作的材料既可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。

三、善于提问,促进幼儿探索能力的发展

著名心理学家布鲁纳认为,教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识泊形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论。在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题,促使幼儿思考对策。如在吹泡泡这一活动中,我首先提出问题:你吹出的泡泡是什么形状的?我们是用什么形状的吹泡泡工具吹出来的?待幼儿有所发现时,我再问:如果我们用其它三角形或正方形等形状的吹泡泡工具来吹,会吹出什么形状的泡泡呢?使幼儿的思维进一步地展开。在活动中,问题的提出要有针对性,要注意开放性,使幼儿能大胆地表达。例如:在磁铁活动中，我引导幼儿探究：如果把铁制品放在水里、包在纸里或埋在沙子里，磁铁还能吸住它吗？然后鼓励幼儿大胆地尝试实验。在这一活动中,幼儿的情绪高涨,思维活跃,学习探索更加主动、积极，而在这活动中幼儿的观察能力、解决问题的能力、交往能力也得到了锻炼和提高。

四、教给探究的方法，培养幼儿分析解决问题的能力

其次，教会他们象科学家一样动手做科学。在提出一个问题后，要对这个问题作多方面的假设与预测，在解决问题前要有思考并制定探究计划，在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，做到因果联系，合乎逻辑，充分考虑活动过程中可能出现的问题，合理选择需要的工具和研究方法，为自己的探究活动服务。不断地反思矫正，使自己始终向着目标前进；要善于搜集资料，从中总结出有价值的信息。

第三，要从身边的问题入手，以常见的现象开展探究。例如在沉浮活动中，让幼儿动手操作。经过探索，幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。这时再提供纸和海绵，幼儿探索时看到它们浮起来又沉下去的现象，继而幼儿发现轻的东西为什么也沉下去了这个问题，从而又激起幼儿探究的热情，便于进一步开展探究。

第四，在探究学习中，让幼儿学会与人合作是减少困难，提高探究效率的有效办法。有些科学实验幼儿能独立完成，但很多实验需要同伴合作、小组讨论、探索。例如，在前面的磁铁活动中，孩子们通过分组合作实验后得出了把铁制品放在水里、包在纸里或埋在沙子里，磁铁照样能吸住它。的结论，并发现合作不仅节约时间，还可以使事情做得更好，从而激发幼儿乐于合作的欲望。

总之，科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题，解决问题，体验科学探索的乐趣，培养幼儿的自主探索科学知识的能力。

幼儿园如何开展科学小实验活动

　作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的幼儿园大班教案8篇，希望对大家有所帮助。

幼儿园大班教案 篇1

　 活动目标

　1、在多次探究验证中探索感知力作用于蛋壳的凹面与凸面时出现的不同现象，发现拱形面能承受更大的力。

　2、在操作中能仔细观察，会与同伴分享交流探究的发现。

　3、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。

　4、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。

　 活动准备

　1、《小鸡出壳》挂图;

　2、鸡蛋壳、削好的铅笔、针筒、装水的盆、托盘、积木、纸板若干;

　3.记录表。

　 活动过程

　一、以故事"小鸡出壳"引发问题，激发幼儿兴趣。

　师："鸡姐姐和鸡妹妹吵个不停，你们来评评理，到底是谁先啄破了蛋壳?"

　二、第一次探索：戳鸡蛋壳的凸面与凹面，哪个更容易破?

　1、与幼儿共同设计实验方法：

　提问：我们来做个实验吧，那要怎么做能比较出谁先啄破蛋壳的呢?需要什么材料?

　什么东西比较像小鸡的尖嘴巴?

　2、幼儿用铅笔模拟小鸡的尖嘴巴，做自由落体，分别戳蛋壳的凸面、凹面，并记录探究的结果。教师关注幼儿探究的过程与困难，鼓励幼儿多次尝试验证。

　3、结合幼儿记录表，交流分享。

　师："小朋友们都发现蛋壳的凹面比较容易戳破，蛋壳的凸面要花较大的力才能戳破。"

　三、第二次探索：为什么蛋壳的凸面不容易戳破?

　1、设置疑问：鸡姐姐不服气，我也用了同样的力气，为什么啄不破蛋壳呢?

　我用的力气到底到哪里去了呢?

　2、教师出示针管，介绍操作的方法。

　3、幼儿实验，教师引导幼儿观察水流下的情况。

　4、交流分享探究的结果。

　师：针管里的水落在蛋壳凸面时就散开了，就像铅笔戳在蛋壳上的力被分散了，所以蛋壳不容易破;当水落在蛋壳的凹面时，会集中在蛋壳里，就像是力集中在蛋壳的中心，蛋壳就容易破。

　四、第三次探索：拱桥承载的重量更大吗?

　1、教师介绍材料及操作方法：

　幼儿两两合作，分别用纸板搭两座"桥"(一座平面桥、一座拱桥)，然后轻轻地往上面摆放积木，比一比哪座桥承载的积木更多，并以小组记录的方式记录结果。

　2、幼儿操作探究，教师引导幼儿更有效地进行合作，交流自己探究的结果。

　3、结合记录表分享交流：

　哪座桥承受的积木多?有不同意见的吗?

　五、引发问题，拓展活动。

　师："拱形的力气更大吗?在我们的生活里，人们在哪些地方运用到了拱形，请你们回家和爸爸妈妈一起找一找，明天带到班上和大家分享吧。"

　 活动反思

　《鸡蛋里的秘密》是一次科学活动，活动以故事“鸡妈妈和她的宝宝”作为引子，让幼儿产生探索的兴趣。了解鸡蛋的外形特征和内部构造，愿意用自己的语言表达自己的发现。

　本来是想把故事完整的说一遍，结果孩子们在讲述中就开始七嘴八舌的讨论起来，没有嘴巴，没有手，是一个怪物!我决定把故事一分为二，让孩子们先讨论，也是对已有经验的一种表达。我问，这个宝宝是鸡妈妈的孩子吗?孩子回答后，我马上接着说;鸡蛋真神奇，它的里面会钻出小鸡，我们来看看它的秘密吧!互动较为自然。

　在让幼儿摸摸感受蛋的外形时，滑滑的，凉凉的，后面的孩子都是照搬前面的几个孩子，我没有及时的引导幼儿用光溜溜，圆圆的，白的，黄的等词语描述鸡蛋的特征。有几个孩子观察的很仔细：上面有一个个小的洞洞。通过鸡蛋的孩子们认识了蛋白，蛋黄和蛋清，我又给每一组都准备了一个打开的鸡蛋，让他们去观察这三部分都在哪里，蛋白在哪里呀?孩子的好奇心一下就上来了，我也给了孩子们自己去发现的机会，最后我总结了生鸡蛋和熟鸡蛋的不一样的地方，虽然并没有讲的很深入但是也让孩子们有了两者不同区分的初步印象。

　我想，在活动中为幼儿创设相应的教学环境，注意随机教育，适当保留一些有难度的内容让幼儿自己去尝试、探索，这点很重要。

幼儿园大班教案 篇2

　 活动目标：

　1.感受科学绘本内容的奇妙有趣，积极带着问题到书中寻找答案，萌发对科学秘密的探索欲望;

　2.能通过粗读、精读、再读等方式反复阅读绘本，获得对比前后页读、重点画面细致读、完整连贯读等阅读经验;

　3.能在游戏体验式阅读过程中，理解科幻故事情节的神奇有趣。

　 活动准备：

　绘本《沙子的 下面是什么》每人一本;根据绘本内容制作PPT;地球剖面结构图;自备一件外套用于游戏。

　 活动过程：

　一、关注幼儿已有经验，引发阅读科学绘本的兴趣

　1.师：小朋友喜欢玩沙吗可以怎么玩

　鼓励幼儿用完整语句简单讲述自己玩沙的经历。

　2.PPT集体阅读P1～3。

　3.引发幼儿谈论“沙子的 下面是什么”

　二、关注共鸣问题，引导幼儿积极在书中寻找答案

　1.粗读：鼓励幼儿逐页翻书，带着问题“沙子的 下面是什么”自主阅读。

　2.精读：结合PPT，帮助幼儿观察重点页面，引导幼儿发现地球里面的秘密。

　(1)重点阅读P6～8，结合画面观察，了解沙子的底下是淤泥，淤泥的底下是岩石的科学知识。

　师：沙子的 下面是什么呢刚才小朋友在书中发现了答案。大家先发现了什么接着发现了什么最后发现了什么

　(2)对比阅读P6～8和P13～15，了解地球的一端和另一端的结构是一样的。

　结合地球剖面图，帮助幼儿理解绘本中的内容，引导幼儿感受发现的快乐。

　(3)集体阅读P9～13，探索地球里面的结构，获得地壳、地幔和地核的科学认知。

　结合地球剖面图，引发幼儿对神秘地球的探索欲望。

　三、关注幼儿阅读特点，鼓励重复阅读故事

　1.再读：跟老师一起完整翻书阅读故事。

　注意讲故事的语气语调，能引发幼儿对故事情节的关注，重点读角色的对话。

　2.配合PPT，模仿画面中的角色对话。

　PPT呈现幼儿感兴趣的画面，幼儿看着画面情景主动表演对话。

　四、关注幼儿游戏体验学习，帮助感受科幻故事的神奇有趣

　1.通过游戏体验故事的精彩部分

　师：快穿上隔热服，跟随老师一起进入地幔吧!

　幼儿用自备外套装扮自己，引导幼儿和老师一起扮演角色，在游戏中体验P9～13的故事情节，PPT同步呈现P9～13的页面，营造身临其境的场景。

　2.运用多通道参与阅读，感受理解科幻故事情节鼓励幼儿在游戏中运用多通道多感官，边听讲解边看画面边随情节变化表演。

　 活动延伸：

　鼓励幼儿带着小任务通过上 网查找、图书查阅、视频欣赏等多途径阅读。

　师：沙子的 下面是另一处沙滩，故事里的这个答案你想到了吗还有可能是什么神秘的地球到底还藏着哪些秘密，请你们邀请爸爸妈妈一起去寻找!

幼儿园大班教案 篇3

　 活动目标

　1、通过观察和交流活动，使幼儿知道几种常见蔬菜的名称和外形特征。

　2、进一步感受蔬菜的不同特征，喜欢用语言表达自己对蔬菜的认识。

　3、了解蔬菜的营养，激发幼儿爱吃蔬菜的情感，养成良好的饮食习惯。

　4、知道人体需要各种不同的营养。

　5、初步了解健康的小常识。

　 教学重点、难点

　教学重点：认识蔬菜的特征，了解蔬菜的营养。

　教学难点：用语言表达对蔬菜的认识

　 活动准备

　1、经验准备：收集有关蔬菜的信息

　2、物质准备：各种蔬菜若干，蔬菜筐若干，介绍各种蔬菜的幻灯片。

　 活动过程

　一、宝贝逛蔬菜超市

　1、谈话激趣，看蔬菜。

　旺旺蔬菜超市开张了，我们来看看都卖什么蔬菜？

　2、观察交流认识的蔬菜。

　认真看一看、摸一摸、认一认每一种蔬菜。和小朋友说一说你认识的蔬菜叫什么。

　3、说说喜欢的蔬菜

　选一种你喜欢的蔬菜，拿在手里好好看一看，摸一摸和你旁边的小朋友说一说它叫什么名字，什么颜色，什么形状。

　4、谈谈爱吃的蔬菜

　你能说一下你爱吃什么蔬菜吗？它叫什么名字？长的什么样？什么味道？可以怎样吃？有什么营养？幼儿介绍自己爱吃的蔬菜，并推荐给大家，让小朋友们都喜欢吃。

　5、引导比较蔬菜的不同特征

　你还知道哪些蔬菜？引导幼儿感受蔬菜的不同特征。

　二、蔬菜宝宝见面会

　1、观看幻灯片，教师为幼儿逐一讲解幻灯片中各种蔬菜的营养价值，尤其是一些我们常吃的南方的蔬菜和我省特有的蔬菜。

　2、不同的蔬菜有不同的营养，你们知道吗？常吃西红柿、黄瓜对我们的皮肤好，芹菜、萝卜、有助消化，蔬菜中含多种维生素、矿物质和人体所需的各种营养。我们在生活中不但要吃肉，更要多吃蔬菜和水果，不挑食、不偏食，这样我们才能长得更健康，更漂亮。

　三、延伸活动：蔬菜超市小店长

　分配角色，店长与顾客。顾客说清楚蔬菜的名称、颜色、形状等后，店长才能把菜卖给他。

　 教学反思：

　通过主题活动中的师生、生生的互动，孩子们的热情很高，都积极地动脑、动手，在与同伴和老师的交流中，各种能力都得到了提高，从而认识了各种蔬菜，了解了蔬菜的营养，产生了爱吃蔬菜的情感。在逛蔬菜超市的活动中，幼儿的兴趣很浓，一边看，一边高兴地谈论，在直观的观察，动手摸、玩的过程中获得了知识和经验，加强了情感体验，但是由于活动场所过小，幼儿有些拥挤，影响了观察和交流的效果，活动场所再大些会更好。

幼儿园大班教案 篇4

　 活动目标：

　1、熟悉上下、左右等空间概念，发展幼儿空间方位知觉。

　2、养成整理、爱护玩具的习惯。

　 活动重点：

　养成整理、爱护玩具的习惯。

　 活动难点：

　左右空间概念的形成。

　 活动准备：

　故事《乐乐的玩具》、幼儿用书《玩具找家》。

　 活动过程：

　1、倾听故事，理解内容。

　提问：故事中的乐乐是个怎样的孩子？

　如果现在你是乐乐，你应该怎样做？

　2、实践操作，整理玩具。

　提问：许多玩具宝宝都找不到自己的家了，谁愿意帮帮他们的忙？（出示挂图：玩具、长毛绒玩具、小瓷像、绒布小猴、布娃娃等）

　幼儿将玩具合理地摆放进玩具橱。

　讲述玩具摆放的位置。（用x x在x x的上面、x x在x x的下面、x x在x x的左边、x x在x x的右边来讲述）

　3、幼儿整理活动室的玩具柜。

　我们活动室的玩具宝宝说：小朋友整理玩具的本领可真大，他们请你们也来帮忙整理活 动室玩具。

　4、幼儿用连贯的语言讲述自己整理玩具的过程。（如我把x x玩具放在玩具橱的.上一层。）

　5、总结交流、培养好习惯。

　提问：为什么要帮玩具宝宝找家？

　我们该怎样对待自己的玩具？

　6、游戏练习：给玩具找家。

　运用幼儿用书中的《玩具找家》游戏进行练习。

　延伸活动：请小朋友回家后按刚才的表述，有序的整理自己的玩具箱或玩具柜。

幼儿园大班教案 篇5

　 活动目标：

　1、复习4以内的组成，初步学习4以内的加、减。

　2、认识"﹢、﹣、﹦"符号，理解其意。

　3、进一步理解加减的实际意义，会解决生活中的简单的加减问题。

　 活动准备：

　1、知识经验准备：幼儿已有4的分合的概念。

　2、物质材料准备：PPT课件一份、幼儿画册三（23）、有趣的数学（5）

　 活动过程：

　一、教师带幼儿做碰球游戏，复习4以内的组成

　1．教师交代碰球游戏规则：今天呀，我想请小朋友们和数字宝宝4来碰球游戏，我的球和你的球合起来是4。比如我说："嘿嘿，我的1球碰几球"，你们就说："你的1球碰3球"。

　2．组织幼儿练习。3.和幼儿正式玩碰球游戏。

　二、带幼儿学习4以内的加法，认识"+、="1．教师边出示课件，边根据应用题引导幼儿列算式。

　（1）幼儿园里来了一个西藏小朋友，后来又来了两个新疆小朋友，现在一共来了几个好朋友？

　（2）请幼儿说一说是怎样算出来的。

　教师等幼儿回答后，播放"+、="符号卡片，并把其放在"1、2、3"数字中，形成算式：1+2=3

　（3）小结："+"就表示合在一起的意思，"="就表示一共有多少，合在一起念就是：1+2=3.我们用这个算式可以表示刚才的事情。

　（4）带幼儿学念算式：1+2=32．

　继续出示课件，带幼儿练习4以内的其他加法算式。

　（1）妈妈买了1个青苹果，又买了1个红苹果，她一共买了几个苹果？这个算式该怎么列？（1+1=2）

　（2）水果店里进了1个梨，后来又进了3个梨，水果店一共进了几个梨呢？（1+3=4）

　（3）明明先买了2朵花，后来又买了2朵，现在他有几朵花？（2+2=4）

　三、带幼儿学习4以内的减法

　1．教师边出示课件，边带幼儿认识减法

　（1）花园里有4个小朋友在跳舞，走掉了2个小朋友，还剩几个小朋友在跳舞呢？

　（2）师：剩下2，这个数字是怎么来得呢？

　（3）出示"-"，带幼儿认识并理解意义，形成减法算式。

　2．教师带幼儿练习4以内其他减法算式。

　（1）花园里有4只蝴蝶，飞走了1只，还剩下几只？（4-1=3）

　（2）体育室里有4只篮球，借走了3只，还有几只？（4-3=1）

　3．请幼儿尝试根据算式编简单地应用题。

　（1）3+1=4（2）2-1=1

　四、组织幼儿操作练习

　1．教师简单介绍作业。

　2．指导幼儿做练习。

　3．带幼儿检查作业。

幼儿园大班教案 篇6

　 活动目标：

　幼儿尝试用剪刀，沿线剪大小不一的圆。

　会将圆，粘贴在纸上，进行制版，并且进行压印。

　 活动准备：

　老师的范画蝴蝶

　剪刀、吹塑纸上画圆

　一张方的吹塑纸。

　 活动过程：

　一、欣赏老师的范画。

　师：小朋友看看老师手里拿的是什么呀？（蝴蝶）你们知道老师手里的五颜六

　色的蝴蝶是怎么做的吗？（请幼儿猜想谈谈说说）你们自己想不想来做一只彩色的斑点蝴蝶呀？（本活动是激发幼儿学习制版的兴趣）

　二、老师示范制作

　1、首先请小朋友将吹塑纸上的圆圈全部剪下来。

　2、然后将剪下来的圆粘贴在方的吹塑纸上。

　3、接着用排刷在吹塑纸上涂颜料，进行压印。

　4、最后将纸剪成蝴蝶的形状。

　通过这几个步聚一只彩色的蝴蝶就做好了。（了解制版的方法）

　三、请幼儿自己进行制作。

　1、提醒幼儿剪的时候要沿线剪。

　2、粘贴的时候要将圆粘贴牢。

　3、压印的时候注意刷颜料。

　4、将幼儿压印好的纸剪成蝴蝶。

　小食品绘画写生课(幼儿绘画教案)

　第四周 专题作业活动课试行 第4课 小食品绘画写生课

　活动主线：教学中要引导学生具体的分析欣赏各种小食品包装的实物，具体的理解食品包装的形式与内容的统一，形式与对象（儿童年龄特点）的统一，以及最具生活趣味的艺术特点。

　教学目的：通过画各种小食品，引导学生加深理解形状和色彩等绘画知识，培养学生的观察能力、记忆能力和绘画表现能力。 教学重点：小食品的特点和装饰特点的理解与表现方法。

　教学难点：小食品的不同形状特点与不同装饰风格的表现。

　教学准备：1.学生自带一样小食品。要求没有教师的允许下不许打开，违反者禁止参加本课的活动。

　作业要求：写生 或想象画几个小食品，要注意好外形特点和图案与色彩的设计效果。

　 活动过程

　一、 小食品观赏活动。解决以下问题 （培养学生敏锐的审美感知能力）（造型的审美） 关于对小食品（ ）的调查 年 班 所研专题名称： 经研究我知道 调 查 内 容 包装上面有什么：4种以上 通过包装我知道里面是： 外形： 色彩：以 色为主，还有 颜色。 色彩搭配的作用： 适合的年龄段 。 1．哪些颜色再一起对比比较强烈 2．包装和内容是否统一？ 是 不是 3．画几种你发现的线条。 你还发现了什么： 。

　二、教师小结 学生在研究的过程中，发现的色彩运用的规律。

　三、把你观察的小食品画出来。 适当讲授构图技巧。可以进行随意的组合 （审美能力的理解。a美术知识的介绍）

　四、调查反馈。

　1．读自己的研究报告，张贴自己的研究成果。

　2．比一比谁的小食品画的又象又好。 （通过学生优秀作业的对照、比较、鉴别）

　五、布置作业，通过研究， 我们学习了对事物的细致的观察。回家每人选一样物体进行调查，自己写一份调查报告。下节课我们进行更多的交流。

幼儿园大班教案 篇7

　［活动背景］

　从幼儿生活中寻找具有丰富感性内容经验的题材是培养幼儿感知，创造能力的重要一环，抓住幼儿身边的熟悉的事物，更能吸引幼儿进行创作，针对这个特点，我利用连续几天下雨不断一事，为幼儿设计了这一活动，让幼儿通过事先的观察，了解雨的特征，获取有关雨的信息之后，引导幼儿学习短垂线、长垂线、斜线的画法，激发幼儿对绘画活动的兴趣。

　［活动实录］

　（一）活动目标：

　1、引导幼儿学习用各种线型来表现不同的雨，培养幼儿手的控制能力。

　2、激发幼儿对大自然的热爱以及对绘画活动的兴趣。

　（二）活动准备：

　1、画纸人手一份，油画棒每人一份。

　2、每人一双雨靴，一件雨衣。

　3、事先带幼儿观察过下雨的过程，掌握有关雨的知识信息。

　（三）活动过程：

　1、出示“雨具”，引起幼儿活动的兴趣。

　师：这是什么？（教师出示幼儿带来的雨衣，雨靴问）

　幼A：那件**的雨衣是我的。

　幼B：那个是我的。

　（教师手指雨衣，雨靴再问是什么？)

　幼C：这些是雨衣和雨靴。

　师：为什么今天小朋友都带了雨衣上幼儿园呀？

　幼A：在下雨。

　幼B：今天在下雨。

　师小结：对，因为今天外面在下雨，所以小朋友都带了雨衣上幼儿园，而且这几天呀，一直在下雨对吧，前天老师还和你们一起观察过下雨的过程是不是？（幼齐答：是）请小朋友想一想，雨是从哪儿落下来的呢？

　幼A：上面落下来的。

　幼B：从天上落下来的。

　师：雨落下来的时候是什么样子的，小朋友知道吗？

　幼A：是一滴一滴的。

　幼B：是一根一根的。

　幼C：有的时候一滴一滴，有的时候是一根一根的。

　师：那你们知道什么时候雨是一滴一滴的，什么时候雨是一根一根落下来的？

　幼A：下小雨时是一滴一滴的，大雨时是一根一根落下来的。

　师小结：看来小朋友在观察下雨过程时很仔细。的确，当下小雨时它是一滴一滴的落下来的，而下大雨时则是像线一样一根一根的落下来，如果刮着风的话，雨还会斜着落下来，有时向左斜，有时向右斜，好像在跳舞一样。我们来学一学雨落下来的样子好不好？（幼齐答：好）

　2、鼓励幼儿用身体动作表现不同的雨。

　（评析：通过回想雨的不同形态，让幼儿对雨有了进一步的了

　不错的解和认识，再加上让幼儿用身体动作来表现下雨，更使幼儿对雨以及对这个活动增强了兴趣。）3、引导幼儿学习用各种线型表现下雨的过程。

　师：刚才我们说了说雨，还学了学雨落下的样子，现在我们来画一画雨好吗？（幼齐答：好

　师：先画什么样子的雨呢？（有的幼儿说先画大雨，有的幼儿说先画小雨等。）

　师：我们按从小到大的顺序来画，先画小雨好吗？（好）

　教师边示范画法，边讲解：下小雨了，雨点从天上落下来，一滴一滴落在地上，下大雨了，哗啦啦，雨像是线一样一根一根的落下来，刮大风了，雨被风吹得都斜了过来。刚才我们说到的就是这三种情况，下面请小朋友伸出右手食指，跟着老师一起练习画下雨。

　教师和幼儿一起边说边作画空练习。

　4、幼儿大胆作画，教师指导。

　（1）师：教师发现小朋友在空中画的雨非常的好看，我们把它们请下来，让它们飞到我们的画纸上来，让更多的人看到他们好吗？（幼齐答：好）画的时候，请大家还是先画小雨，再画大雨，然后画刮风时的雨。

　（2）幼儿进行创作，教师个别指导，鼓励幼儿大胆作画。

　5、展示交流。

　（1）展示全部作品，幼儿相互欣赏。

　（2）师：你喜欢哪张作品，为什么？（引导幼儿大胆讲述）

　（评析：讲评时不强调作品的好坏，而让幼儿自由说出自己的喜好，哪怕是一个小细节，都成了同伴赞扬的对象，这种方式既培养了幼儿大胆表述的习惯，也增强了幼儿本身的自心信。）

　6、活动延伸。

　帮助幼儿穿好雨衣，雨靴，带领幼儿进行《踩雨》活动，让幼儿在雨中寻找更多的快乐。

　［活动评价］

　这一活动内容是教师从发生在幼儿身边的事物是寻找而产生的，选材适时及时，符合幼儿情感需要。活动过程中，教师总是以积极的心情与幼儿进行交流，充分调动幼儿的学习积极性，让每个幼儿都能主动参与活动，并鼓励幼儿大胆表述，互相欣赏，肯定和接纳每个幼儿的创造过程，从而激发了幼儿再次创作的兴趣和愿望。

幼儿园大班教案 篇8

　 活动目标：

　复习5以内数的分解及组成，初步理解除一以外的数，都可以分成两个数，两个数合起来是原来的数。

　培养幼儿比较和判断的能力。

　引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

　 活动准备：

　数字卡若干、胸饰、幼儿操作材料若干、幼儿人手一张数字卡片放在口袋里。

　 活动过程：

　一、开始部分：“复习5的分解”

　导入，“我们来看这是数字几呢？”（5）我们将数字5分解，可以有几种分法？（有四种）分别是：（1和4、2和3、3和2、4和1）。小朋友真聪明，下面我们可以用5的分解来玩一个游戏，我说一个数字、请你也说一个数字，我和你们的数字合起来是“5”。如：“我说2”、幼儿答出“我说3”。游戏进行可根据音乐节奏拍手进行数次。

　二、基本部分：“游戏”

　1、“游戏玩得真高兴，我们又要到森林里去玩了，森林很远的，我们5人一组开火车去吧！

　”“好了，我们到森林了，森林之王给我们准备了一个分一分的游戏，请小朋友看数字卡片，在音乐声停止的时候迅速分开站在线的两侧。（举例，请一组小朋友做示范）开始进行游戏。”

　2、森林里还有一个更好玩的地方，看那是什么？（魔洞），这个魔洞只允许数字5过去，可我们小朋友也想过去怎么办呢？（先变成数字宝宝），请你们先将自己的数字宝宝请出来，看，向我这样变变变就变成数字宝宝了，呢们也快点变一变吧！小朋友看自己是数字宝宝几呢？你们的数字是5吗？怎样才能让我们的数字能够变成5呢？（2和3组合）真聪明，看我和她合起来是5，我们手拉手先过去了，你们也快点找一个与自己合起来是5的朋友手拉手、排好队一起过魔洞吧！

　三、结束部分：幼儿操作卡练习

　今天玩得数字游戏高兴吗？我们把刚才的游戏记录下来好吗？（幼儿在教师的引导下进行记录）。

　 活动延伸：

　引导幼儿在活动区中进行操作卡练习。使幼儿对今天的活动加以巩固、复习。

　 活动反思：

　通过这节课，幼儿了解了5的分解。幼儿在整个活动中，都很积极的动手操作。在操作中发现知识。同时也培养了幼儿对数学活动的兴趣，锻炼了幼儿的动手操作能力。

[大班科学活动中支持幼儿多形式表达的策略探讨] 大班幼儿游戏指导策略

科学小实验是一种融操作性、思考性、变化性、趣味性为一体的活动，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。小实验是能引起幼儿进行科学探索的最佳途径，在小实验中，幼儿不仅能玩得开心，还能轻松地学会老师所要求他们掌握的知识，科学小实验不仅能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，而且能提高幼儿动手、动脑的能力。那么如何成功地指导科学小实验呢？我认为可以从以下几方面考虑：一、提供便于操作的材料，让幼儿在充分感知与发现中获得发展幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动等，这表明幼儿思维离不开动作，因此，我们为幼儿准备的操作材料不应该是只能看，不能动，而是必须为幼儿提供有利于他们动手的操作材料，吸引他们主动愉快地参与实验活动。如小实验“溶解”，教师为幼儿准备了大量的盐、糖、奶粉、颜料水、木头、石子、铁钉、油、洗洁精等物品。孩子们通过在水中搅拌这些物品，能准确无误地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然后让幼儿在游戏中比较，得出使物品溶解的最快的方法，最后让幼儿将不能在水中溶解的物品，想办法尝试借用某些条件让其溶解。幼儿对这一实验极感兴趣，持续玩了较长的一段时间，同时也知道了有关溶解的知识。选用各种各样不同材料可以做实验，选用同一种材料也可以做不同的实验。如提供幼儿一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋，让幼儿想出辨别生熟蛋的办法。可以把蛋打开进行验证，也可以做一些有趣的小实验：把蛋放在盐水里观察蛋的沉与浮，以此来辨别蛋的生熟。同时让幼儿观察得知，蛋在不同比例的盐水中浮的位置也不一样。把蛋放在醋里，它不但会浮起来，还会冒泡泡。要是把蛋放入醋中浸大约一个星期左右，蛋壳会完全溶解，最后变成透明，只剩下蛋膜包覆的裸蛋了。幼儿通过对材料的操作，动手能力得到提高，观察能力得到发展，进而对生活中的科学现象更加关注，探索的兴趣也更浓了，只有这样全面考虑，才能有利于幼儿在探索中发现问题、解决问题。二、科学小实验的内容要科学、有趣、浅显，材料要多样化科学教育的内容丰富、涉及面广，幼儿园的科学教育重在启迪，而非深奥知识的传授。因此，在设计科学小实验时应该选择科学的、有趣的、浅显的内容。如小实验“盐又回来了”，我们先让幼儿动手操作，感知盐能溶化在水中，然后再引导幼儿观察教师做实验，通过观察获得的盐水经过蒸发，会变成盐的认识。除此以外，还可以进行把糖、橘子粉变回来的系列活动。又如小实验“好玩的水轮机”，幼儿尝试用水冲击水轮机，使它转动，并观察水轮机转动的快慢。从而使幼儿知道流动的水有力量，叶轮转动的快慢与水质多少、水位的高低有直接的影响；通过亲自制作“不倒翁”，使幼儿知道了上轻下重站得稳的科学常识；通过“拆装万花筒”知道了万花筒是利用镜子重复反射的原理制作出来的。这些生活中常常会看到、碰到的小实验，能让孩子们既不陌生又感兴趣，通过动手操作，感知科学现象，获得直接经验，体验周围的科学世界。在我们的身边可供实验的材料是丰富的，教师要做个有心人，有时甚至是一张纸、一根绳都能引来意想不到的良好效果。当然教师在选择使用材料时也要检查材料是否安全。如把实验中的铁片磨成圆角，在玻璃片的四周贴上胶布等。在进行小实验的时候更要注意安全，时刻提醒幼儿不可随意吃实验中的材料；试管口不可以对着同伴和自己；不可单独用火做实验；实验前教师必须做准备性实验，估计实验中可能会出现的问题等。只有正确安全地使用材料，才能顺利地进行小实验，以期达到教学目标。三、科学有效地指导实验过程科学小实验由于存在探索对象的未知性和探究过程的开放性，又加之小实验在探究的内容、方法和探究的程度等方面都要受到幼儿知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，使得幼儿在实验过程中会碰到很多问题，产生许多困难，影响幼儿实验继续进行，为此，在科学实验过程中应该特别重视教师的组织和引导，同时幼儿的主体的不成熟，也决定了他们还不能成为完全独立的探究者，实验的探究过程还离不开教师的帮助，需要教师去引导支持，激发他们再次操作的兴趣。（一）根据幼儿的年龄和活动目标指导，让其满足探究愿望由于不同年龄幼儿有他不同的个体能力和培养目标，同年龄的幼儿有不同的个体差异，所以不同年龄的幼儿要采用不同的指导方法。小班幼儿一般采用先知实验答案再实验的方法。如白开水怎么变甜了，先让幼儿尝一尝，比一比，白开水有什么不一样，为什么会变甜，然后让幼儿实验知道是因为糖宝宝跑到开水里了，所以白开水变甜了；中大班一般采用让幼儿在实验中探索发现，教师再帮助小结整理出科学道理。如在《乌鸦喝水》的实验中，幼儿通过自己操作实验发现什么样的球体能使瓶子里的水位上升，从而联系实际得出结论，能沉入水中的物体才能使水位上升。（二）大胆“放手”让幼儿实验，积极引导幼儿做实验记录，使幼儿充分体验再次创作实验的乐趣幼儿实验过程，也就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿用眼、手、脑、口，实现教学知、情、意、行的融合，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予足够的时间，让幼儿充分摆弄材料、仪器，充分观察实验过程，多次尝试，让每个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。在科学小实验过程中及结束后，教师要引导幼儿将实验过程与结果记录在记录本上，幼儿通过实验记录获得的信息，能使幼儿关注探索过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事物的基础上得出结论。不管幼儿采用哪种记录方法，幼儿的记录都将有助于将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构，又可使教师及时了解幼儿实验情况，从而进行有目的的指导。教师对幼儿记录结果的肯定，也能使幼儿体验到创新的快乐。总之，在科学小实验活动中，要为幼儿创设支持的环境，给幼儿真正的探索机会，让幼儿在活动中起主导作用，使幼儿能在愉快的探索、观察、动脑、动手的活动中得到答案，学习掌握科学知识。

幼儿园课程改革以来，科学教育活动的组织和教师指导都注重支持幼儿自主学习，让幼儿在与环境、材料和同伴多向互动中获取科学经验，发展幼儿的各种能力。《幼儿园教育指导纲要》科学领域中也要求：“能用适当的方法表达、交流探索的过程”；“通过引导幼儿参与小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。大班幼儿已经具有通过多种学习方式获取相关科学信息的能力，而且喜欢以多种方式（动作、语言、图示）表达自己在观察、操作过程中的发现与感受。多形式的表达能使幼儿在参与科学活动中思路更加流畅，思维更加清晰。

　为促进幼儿表达自己探究中的发现，教师要为幼儿提供自由、宽松的表达与交流的环境，支持幼儿的多形式表达与交流。一般来说，教师可采取如下支持策略：

　一、条件“三创设”支持策略

　1.在操作前的猜想活动中，教师要积极创设引发幼儿积极思考与表达的情境，围绕提出的问题鼓励幼儿对可能出现的结果进行大胆猜想，表达不同想法。通过猜想环节的表达交流，养成幼儿多角度思考习惯。

　2.在操作环节的表达中，教师要为同伴间的操作表达创设展示和交流的机会。例如，活动中在第一遍猜想验证的操作基础上，鼓励幼儿进行同伴间的互相展示操作过程，幼儿在“你操作给我看，我操作给你看”的过程中交流各自的操作，通过操作展示来促进大班幼儿合作学习。

　3.在操作后的表达与交流环节中，教师要创设小组和集体表达交流环节，让幼儿充分地进行小组内的交流或围绕着问题进行小组间的碰撞交流。同时在集中交流中，教师应与幼儿以平等的身份与幼儿交流，多倾听幼儿的表达，多鼓励幼儿表达，在此基础上帮助幼儿理清思路，提升经验。

　二、语言“两提供”支持策略

　在科学活动中提供幼儿可使用的丰富、精确的词，提供需要运用的正确规范的语言句式，以表达在探究中的发现，支持幼儿在言语表达互动中，不断提高总结、概括科学现象的能力和语言表达能力。

　1.反映科学现象的词汇非常丰富，幼儿只有掌握一定的词汇，才能较准确流畅地进行表达。因此，教师应注重让幼儿在充分感知科学现象的基础上，丰富相应的词汇，给幼儿语言表达的支持。如：磁铁的“磁性”、“穿透力”等，让幼儿用磁铁吸各种铁制品，感受磁性。在感受磁铁的“穿透力”时，让幼儿尝试着探究出了把不是铁的东西（纸片、布片等）夹在磁铁与铁制品（回形针、螺丝钉、螺丝帽、铁钉）中间，发现磁铁也能将不是铁的东西吸了起来，这样幼儿就能正确地运用语言进行表达。

　2.在科学活动的观察操作过程的表达中，教师要指导幼儿学习简单的句式来支持幼儿有序地表达自己的观察操作过程和发现。在指导幼儿进行猜想表达交流时，常常提供使用“我猜想的结果是……”、“我认为……”、“我觉得……”等句式。例如，在“有趣的弯管”活动中幼儿进行猜想表达使用的是“我觉得螺帽、玻璃珠能穿过弯管，筷子、纸条不能穿过弯管”；操作过程的表达常用“先……再……然后……最后……”，“先……又……接着……”等句式表达自己的操作过程；在表达交流结果时，幼儿又常常用“我发现的秘密是……”、“我觉得……”等句式表达自己的发现。例如，在观察“变出的豆腐花”活动中，幼儿操作后表达：“我先装上一杯豆浆，接着加入一小勺的‘内酯’，然后快快地搅拌，最后停止搅拌，我看到了豆浆凝固了，变成了豆腐花，我觉得豆腐花营养丰富。”在一定的句式引领下的表达，能更准确、连贯表达科学现象，从而不断激发幼儿更加大胆的探究。

　三、图示“三指导”支持策略

　图示表达方法广泛运用在幼儿园科学教育中，既有利于幼儿“整理”思维过程，又有利于幼儿“梳理”语言表达的顺序。所以，在科学活动中，幼儿掌握了图示方法，就能使图示成为探究过程、观察发现的记录手段，并能从中展示和浏览幼儿的科学探究过程与结果，帮助幼儿回忆再观科学活动过程，成为与同伴交流表达的载体。因此，教师要在绘制与理解图示方面进行指导，以支持幼儿理解和运用。

　1.指导幼儿正确进行图示表征。图示的符号、图象应由师幼共同设计，并且应使用简单的、具体的、便于表达和理解的符号、图形，以利幼儿更好地进行表征记录。

　2.指导幼儿养成看图示的习惯。即在观察操作活动中，教师应提供相应的“程序”和“要求”的图示，支持幼儿根据图示有序和有目的的观察操作，并养成习惯。

　3.指导幼儿借助图示进行语言表达。教师应支持并指导幼儿借助图示进行多形式表达。一是观察活动中看图示进行观察与表达。活动中要求幼儿先认真按图示的要求进行有序地观察，再将观察的现象有序地记录下来，最后借助图示表达观察中的发现，使图示为幼儿有序、正确、连贯的表达提供铺垫。二是在科学实验中看图示进行操作和看操作记录图示表达。操作前要求幼儿边观察操作图示，边用语言表述操作的程序要求，操作后要求幼儿边看操作过程的记录图示，边表达操作中的发现。

　四、评价激励支持策略

　科学活动的过程中，除上述各种支持外，还要适时随机介入给予评价激励性的心理支持。在随机介入中，教师要学会必要的沉默和等待，当然不是袖手旁观，而是观察、思考、判断幼儿的需要和介入评价激励的时机。如发现幼儿操作展示或操作后的表达有困难时，不应马上介入指导，因为幼儿遇到挫折是难免的，只有当幼儿因遇到困难而失去信心时，教师才适时介入评价与鼓励，并在分析原因的基础上，用适宜方式帮助幼儿解决困难，使幼儿获取成功的体验。对操作中能力强的幼儿的介入指导，除赞赏评价外，还应启发其多形式表达。

　科学活动中，教师还要针对不同的内容，对幼儿的表达予以不同的评价鼓励，如正确展示操作的表达、对有序连贯语言的表达、对积极参与、大胆主动的表达，有创新意识和合作主动态度的表达等，都应予以不同鼓励，从而进一步增强幼儿学习的兴趣，不断激发幼儿的学习积极性。

　总之，在大班科学活动中幼儿语言表达、操作表达、图示表达的单独或综合运用，都有利于幼儿有序、有效地参与活动过程，获得活动经验，发展思维与语言。因此，教师要重视运用多形式的支持策略，支持幼儿充分地表达，有序表达，正确表达，不断增强幼儿表达的积极性，提高幼儿多形式表达的能力，从而促进幼儿科学素质的发展。■

　（责任编辑：林文瑞）

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